Педагогические теории одаренности
Аннотация: в статье рассмотрены педагогические подходы к теории одаренности, разработанные в советской педагогике, раскрыты причины неэффективной социализации одаренных детей, даны рекомендации по повышению эффективности работы с одаренными детьми.
Ключевые слова: социализация, воспитание, одаренные дети.
Проблема одаренности, а в особенности, развитие детской одаренности, привлекала внимание многих ученых, педагогов и управленцев. Она содержит в себе целый ряд аспектов: психолого-педагогический, методический, организационный, философский, социальный и другие. Каждый из аспектов одаренности изучается с позиции разных наук, каждая из которых интересует определенный предмет многомерного явления одаренной личности. Так, психологию интересуют психологические особенности одаренных детей, особенности их мировосприятия, а также пути психологической помощи и поддержки одаренных детей, педагогов – выявление и развитие одаренности, критерии отнесения тех или иных детей к категории «одаренный», социальный аспект акцентирует внимание на социализацию одаренных детей, философский – развитие комплексной теории одаренности. В настоящей статье мы акцентируем внимание на педагогических теориях одаренности, их специфике в решении вопросов категории одаренности, критериев выделения одаренности, формирования условий для развития одаренных детей. Зависимость развития одаренности от условий окружающей среды находит свое подтверждение в положениях социально-педагогической виктиологии – составной части социальной педагогики, изучающей влияние среды на развитие личности. Одаренные дети часто становятся жертвами неблагоприятных условий социализации. В результате их изначальная одаренность не реализуется. Среди большого количества одаренных детей социальной реализации достигают единицы. Во многом это проблема той среды, в которой воспитывается одаренный ребенок. При этом под средой понимается в данном случае совокупность воздействия социальных институтов, которые оказывают влияние на процесс социализации. Среди них следует выделить семью, школу, социальное окружение. С конца 80-х годов ХХ века на кафедре социальной педагогики и социальной психологии МПГУ данная проблема была исследована школой «Социализация и воспитание А.В. Мудрика» [1]. Под социализацией как важном социально-педагогическом процессе в данной школе понимается «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [2, c. 8]. Исходя из данного определения видно, что специфика подхода данной школы- феномен относительной управляемости социализации. На данном основании ученый разделил понятие социализации и воспитание, поскольку социализация- во многом непрерывный стихийный процесс, поскольку человек постоянно находится во взаимодействии с обществом, а воспитание отличается от социализации тем, что в его основе лежит социальной действие, субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. Воспитание, в отличии от социализации – процесс дискретный (прерывный), ибо осуществляется в определенном месте, времени, организации. Потому педагогическая проблема одаренности кроется в том, что в социализации одаренных детей не выявляется и не развивается их одаренность, отсутствуют организации и наставники, способные раскрыть и организовать социализацию одаренных детей. Потому для социализации одаренных детей необходимо в первую очередь создание социализирующей среды [1]. Данная идея раскрыта А.В. Мудриком в понятии социальное воспитание – «взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития, ценностной ориентации и созидания» [3, c. 10].
Однако идее взращивания одаренных детей в специальных учреждениях противостоит проблема мотивации педагогов, работающих с одаренными детьми, ведь одаренные дети требуют дополнительного времени, внимания со стороны педагогов. Данное противоречие между мотивацией одаренных детей на дополнительную работу и отсутствие мотивации у учителей говорит Н.Н. Журба: «Проблема заключается в том, готовы ли современные педагоги к овладению психологопедагогическими основами этой сложнейшей проблемы, ведь самоценность работы с одаренными детьми заключается еще и в том, что она стимулирует инновационную активность в педагогической среде, положительно сказывается на развитии образования. Опыт свидетельствует, что значительная часть учителей, особенно работающих с «обычными» классами, скептически относятся к проблеме одаренности, считая, что им не придется столкнуться на практике с одаренными детьми («у нас одни троечники!»). В таком подходе очевидна традиционная ориентация учителей лишь на самый распространенный вид одаренности – интеллектуальный; непонимание (или незнание!) важности и значимости выявления и развития всех видов одаренности у детей и подростков, что важно не только для общества, но и для личности каждого ребенка. Ведь именно крушение надежд, связанных с тем, что человек не сумел претворить в жизнь свои мечты, планы, ведет к инфантильности, апатии, агрессивности и отклоняющемуся поведению, на что обращают внимание многие исследователи проблемы одаренности детей и подростков» [3].
В интересах повышения эффективности работы с одаренными детьми на основе анализа существующих педагогических концепций социализации необходимо:
1. Создание специальных учреждений (клубов, творческих объединений) по отбору и организации социализации одаренных детей.
2. Проведение всероссийских творческих конкурсов, олимпиад по выявлению одаренных детей в разных областях знаний с целью мониторинга их развития и оказания необходимой помощи.
3. Изучения опыта педагогов, эффективно занимающихся выявлением одаренных детей, организацией их социального воспитания.
4. Проведение курсов повышения квалификации для педагогов по работе с одаренными детьми
Материальное и нематериальное стимулирование педагогов, показывающих высокие результаты по работе с одаренными детьми.
Список литературы
1. Валлис И. Особенности социализации одаренных детей / И. Валлис, И.В. Волосков, В.Г. Суковатый [и др.] // The Unity of Science. – December 2019 –January 2020. – P. 36–38.
2. Журба Н.Н. Функции и роль классных руководителей по социально-педагогической поддержке одаренного ребенка / Н.Н. Журба // Современная школа. Научно-практический журнал. – 2012. – №1.
3. Кирпичник А.Л. Научная школа члена-корреспондента А.В. Мудрика «Социализация и воспитание» / А.Л. Кирпичник // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2016. –Т. 22.
Ключевые слова: социализация, воспитание, одаренные дети.
Проблема одаренности, а в особенности, развитие детской одаренности, привлекала внимание многих ученых, педагогов и управленцев. Она содержит в себе целый ряд аспектов: психолого-педагогический, методический, организационный, философский, социальный и другие. Каждый из аспектов одаренности изучается с позиции разных наук, каждая из которых интересует определенный предмет многомерного явления одаренной личности. Так, психологию интересуют психологические особенности одаренных детей, особенности их мировосприятия, а также пути психологической помощи и поддержки одаренных детей, педагогов – выявление и развитие одаренности, критерии отнесения тех или иных детей к категории «одаренный», социальный аспект акцентирует внимание на социализацию одаренных детей, философский – развитие комплексной теории одаренности. В настоящей статье мы акцентируем внимание на педагогических теориях одаренности, их специфике в решении вопросов категории одаренности, критериев выделения одаренности, формирования условий для развития одаренных детей. Зависимость развития одаренности от условий окружающей среды находит свое подтверждение в положениях социально-педагогической виктиологии – составной части социальной педагогики, изучающей влияние среды на развитие личности. Одаренные дети часто становятся жертвами неблагоприятных условий социализации. В результате их изначальная одаренность не реализуется. Среди большого количества одаренных детей социальной реализации достигают единицы. Во многом это проблема той среды, в которой воспитывается одаренный ребенок. При этом под средой понимается в данном случае совокупность воздействия социальных институтов, которые оказывают влияние на процесс социализации. Среди них следует выделить семью, школу, социальное окружение. С конца 80-х годов ХХ века на кафедре социальной педагогики и социальной психологии МПГУ данная проблема была исследована школой «Социализация и воспитание А.В. Мудрика» [1]. Под социализацией как важном социально-педагогическом процессе в данной школе понимается «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах» [2, c. 8]. Исходя из данного определения видно, что специфика подхода данной школы- феномен относительной управляемости социализации. На данном основании ученый разделил понятие социализации и воспитание, поскольку социализация- во многом непрерывный стихийный процесс, поскольку человек постоянно находится во взаимодействии с обществом, а воспитание отличается от социализации тем, что в его основе лежит социальной действие, субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. Воспитание, в отличии от социализации – процесс дискретный (прерывный), ибо осуществляется в определенном месте, времени, организации. Потому педагогическая проблема одаренности кроется в том, что в социализации одаренных детей не выявляется и не развивается их одаренность, отсутствуют организации и наставники, способные раскрыть и организовать социализацию одаренных детей. Потому для социализации одаренных детей необходимо в первую очередь создание социализирующей среды [1]. Данная идея раскрыта А.В. Мудриком в понятии социальное воспитание – «взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития, ценностной ориентации и созидания» [3, c. 10].
Однако идее взращивания одаренных детей в специальных учреждениях противостоит проблема мотивации педагогов, работающих с одаренными детьми, ведь одаренные дети требуют дополнительного времени, внимания со стороны педагогов. Данное противоречие между мотивацией одаренных детей на дополнительную работу и отсутствие мотивации у учителей говорит Н.Н. Журба: «Проблема заключается в том, готовы ли современные педагоги к овладению психологопедагогическими основами этой сложнейшей проблемы, ведь самоценность работы с одаренными детьми заключается еще и в том, что она стимулирует инновационную активность в педагогической среде, положительно сказывается на развитии образования. Опыт свидетельствует, что значительная часть учителей, особенно работающих с «обычными» классами, скептически относятся к проблеме одаренности, считая, что им не придется столкнуться на практике с одаренными детьми («у нас одни троечники!»). В таком подходе очевидна традиционная ориентация учителей лишь на самый распространенный вид одаренности – интеллектуальный; непонимание (или незнание!) важности и значимости выявления и развития всех видов одаренности у детей и подростков, что важно не только для общества, но и для личности каждого ребенка. Ведь именно крушение надежд, связанных с тем, что человек не сумел претворить в жизнь свои мечты, планы, ведет к инфантильности, апатии, агрессивности и отклоняющемуся поведению, на что обращают внимание многие исследователи проблемы одаренности детей и подростков» [3].
В интересах повышения эффективности работы с одаренными детьми на основе анализа существующих педагогических концепций социализации необходимо:
1. Создание специальных учреждений (клубов, творческих объединений) по отбору и организации социализации одаренных детей.
2. Проведение всероссийских творческих конкурсов, олимпиад по выявлению одаренных детей в разных областях знаний с целью мониторинга их развития и оказания необходимой помощи.
3. Изучения опыта педагогов, эффективно занимающихся выявлением одаренных детей, организацией их социального воспитания.
4. Проведение курсов повышения квалификации для педагогов по работе с одаренными детьми
Материальное и нематериальное стимулирование педагогов, показывающих высокие результаты по работе с одаренными детьми.
Список литературы
1. Валлис И. Особенности социализации одаренных детей / И. Валлис, И.В. Волосков, В.Г. Суковатый [и др.] // The Unity of Science. – December 2019 –January 2020. – P. 36–38.
2. Журба Н.Н. Функции и роль классных руководителей по социально-педагогической поддержке одаренного ребенка / Н.Н. Журба // Современная школа. Научно-практический журнал. – 2012. – №1.
3. Кирпичник А.Л. Научная школа члена-корреспондента А.В. Мудрика «Социализация и воспитание» / А.Л. Кирпичник // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2016. –Т. 22.