Методики оценки одаренности детей
Вопрос того, является ли ребенок одаренным с рождения или же одаренность формируется под влиянием педагогов и наставников, вызывает бурные споры. Доктор педагогических наук В.И.Тесленко приходит к выводу, что «одаренность как способность может быть врожденной, но чаще формируется под влиянием педагогических воздействий на личность обучающегося…» [1, с. 88]. Соответственно, дабы педагог мог понять, на какого ученика обратить внимание и вложить усилия, дабы раскрыть его способности, должна существовать определенная методика выявления одаренных детей. Несомненно, в каждой отрасли знания есть свои особенности, и существующие общие методики необходимо «подстраивать» под свой предмет, но общий канон выявления уже существует в современной психологии и педагогике.
Прежде чем рассмотреть непосредственно методики оценки одаренности, нужно отметить, что существует два основных подхода к процессу установления одаренности:
⠀⠀ ⠀⠀⠀• Подход, основывающийся на системе единой оценки – т.е. использование всевозможных тестов и оценка одаренности в зависимости от суммы баллов, набранных за тест (например, шкала Стандфорд-Бине, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов);
⠀⠀ ⠀⠀⠀• Подход, основывающийся на системе комплексной оценки – т.е. использование различных методов оценивания, от оценки конкретных продуктов деятельности ребенка профессионалами, до проведения и/или участия в конференциях; [1, с. 88]
Несомненно, большинство педагогов склоняется к применению второго подхода, т.к. оценка одаренности на основании исключительно результатов теста не находит научного обоснования - тесты проводятся для других целей, в частности, для выявления умственной отсталости и др., существующие же два вида теста для оценки одаренности часто критикуются специалистами. Помимо прочего, результаты теста сильно зависят от обстановки и психоэмоционального состояния тестируемого в момент написания теста. Соответственно, система единой оценки не может быть единственной применяемой системой выявления одаренного ребенка, однако она может быть применена на более поздних стадиях выявления одаренности. [2]
Второй же подход, даже исходя из своего названия («комплексной оценки») подразумевает целый комплекс мер по выявлению одаренных детей. Помимо вышеупомянутых, в него можно включить, например, непосредственно наблюдение за ребенком в школе и во внеурочной деятельности, а также экспертные оценки учащегося учителями или родителями, и т.п. Нужно также отметить, что тесты, входящие в систему единой оценки, чаще применяются с целью индивидуальной помощи ученику – для выявления его проблем в обучении и корректировании процесса обучения. В то же время, применение методов системы единой оценки для выявления одаренности в контексте необходимости отбора учеников в специальные классы, группы и лагеря весьма небезопасно. Многие ученые, в частности, доктор психологических наук и академик РАН Д.В.Ушаков, приходят к выводу, что лучший способ такого отбора – дать возможность детям поучаствовать в таких программах, а уже в процессе обучения в рамках этих специальных классов, групп и лагерей выявятся дети, которые будут готовы развиваться дальше в рамках своей специальности. [7, с. 36-37]
Рассматривая непосредственно методы оценки одаренности, необходимо оговориться, что сами методы можно условно разбить на три большие группы:
⠀⠀⠀⠀⠀• Группа методов измерения интеллекта.
Она относится к системе единой оценки и поэтому, как было сказано выше, не может быть единственно применяемой при оценки одаренности. По сути, в эту группу можно включить три шкалы интеллекта – Стандфорд-Бине, которая была разработана в 1916 г. в США и основывалась на критерии статистической нормы, по которому необходимо было сравнивать индивидуальные тестовые показатели для их оценки; [3, с. 8]. Другой шкалой являлась Векселеровская шкала интеллекта, которая может использоваться не только для тестирования интеллекта, но и для определения психиатрического диагноза [4, с. 112]. Также применяется Колумбийская шкала умственной зрелости («CMMS»), в которой измеряется уровень аналитических способностей у детей, имеющих различные нарушения. В эту группу входит Тест Слоссона и Рисуночный тест. [1, с. 89]
⠀⠀⠀⠀⠀• Группа тестов оценки социального развития.
Задача данных тестов – определить уровень личного развития ребенка и его навыки взаимодействия с другими людьми. В эту группу входит Калифорнийская шкала социальной компетенции, результаты которой выясняются путем общения со взрослыми людьми из окружения ребенка. Данная шкала предназначена для детей от двух до шести лет. В эту же группу входит Вайнлендская шкала социальной зрелости, которая составляется также взрослым из ближайшего окружения тестируемого, оценка идет по параметрам самоорганизации и саморегуляции, работы по дому, социализации и развития речи и общения.
⠀⠀⠀⠀⠀• Группа измерения творческих способностей.
В эту группу входят три основных теста. Тест Торренса на изобразительное творческое мышление, оценивающий воображение, беглость, оригинальность точность с помощью работы над изображениями; Тест Торренса на вербальное творческое мышление, оценивающий способность строить причинно-следственные связи, выдвигать предположения и т.д. также с помощью работы над изображениями; Тест Торренса «Творческие способности в действии и движении», оценивающий примерно те же параметры, что и у предыдущих двух тестов, только в движении ребенка в каком-либо помещении.
Возвращаясь к анализу группы методов измерения интеллекта нужно отметить, что на данный момент данные тесты используются для определения уровня IQ, который выражается в единицах стандартного отклонения. Результаты тестируемого сопоставлялись со средним уровнем IQ для его возраста, а также высокий уровень IQ определялся при интеллектуальном развитии ребенка, которое значительно опережало возрастные нормы. Однако при анализе результатов тестов на определение уровня IQ всегда вставал один и тот же вопрос – существует ли единый общий фактор интеллекта. Ч.Спирмен считал, что фактор интеллекта всегда един – то есть, если тестируемый показывал высокий результат в операциях с числами, то он будет показывать столь высокий результат и в сфере вербального интеллекта. Дж.Гилфорд и Л.Терстоун считали, что факторов много и умственные способности друг от друга не зависят. Данные споры до сих пор не завершены, но исследователи склоняются к тому, что тесты на анализ интеллекта действительно способны измерить общий фактор интеллекта. Действительно, интеллектуальные дети показывают себя вполне интеллектуальными в самых разных сферах, но у каждого ребенка преобладает одна из способностей. [7, с. 40-41]
Само собой, вышеуказанных методов в процессе выявления одаренных детей бывает недостаточно. Многие преподаватели прибегают к неформальным наблюдениям и оценкам обучающихся, однако применение подобных методов при выявлении одаренных детей может быть не совсем верным. Для наблюдения непосредственно преподавателями за детьми были созданы специальные шкалы оценок одаренности, которые позволяют шкалировать учеников на основе установленных параметров. Шкалы заполняют как и учителя, так и родители учеников и сами предполагаемо одаренные дети.
Соответственно, стандартизированные тесты не могут быть единственным методом выявления одаренности в ранние периоды. Тогда к результатам тестов должны присовокупляться данные шкал оценок одаренности.
В рамках данных шкал используется три метода:
⠀⠀⠀⠀⠀• Шкала оценки характеристик одаренных учащихся, разработанная Дж.Рензулли и его коллегами в 1971 г. Применяется для оценки одаренности испытуемых путем анализа 10 специальных бланков, которые заполняются учащимися или родителями.
⠀⠀⠀⠀⠀• Бланк оценки талантливости в проекте «RAPYHT», применяемый для выявления признаков одаренности у детей, которые имеют сенсорные или физические проблемы. Результат получается на основе полученной суммы баллов.
⠀⠀⠀⠀⠀• Опросник для родителей в проекте «Seattle», используемый для выявления конкретных знаний и умений. [1, с. 90]
Эти шкалы были разработаны в 1977 г. Дж.Рензулли и были направлены на десять областей проявления способностей. Впрочем, наиболее важными являются первые четыре шкалы, применимые к любой образовательной программе. Оценка в шкалах выставляется на основании того, насколько часто преподаватель наблюдал проявление той или иной характеристики (1 – «Почти никогда не наблюдаю этой характеристики»; 4 – «Наблюдаю почти все время»). Итак, рассмотрим первые четыре шкалы и их основные положения:
⠀⠀⠀⠀⠀• Познавательные характеристики ученика.
Обладание учеником обширным запасом информации по различным темам, обладание большим запасом слов и терминов с пониманием их значений, ученику легко дается выяснение причинно-следственных связей;
⠀⠀⠀⠀⠀• Мотивационные характеристики.
Ученик стремится к завершению начатого, склонен к самокритичности и перфекционизму.
⠀⠀⠀⠀⠀• Лидерские характеристики.
Ученик ответственен, уверенно чувствует себя с одноклассниками и взрослыми, склонен к экстраверсии и общительности.
⠀⠀⠀⠀⠀• Творческие характеристики.
Ученик склонен задавать много вопросов, предлагать оригинальные ответы, готов к дискуссии и радикален в ней, склонен к фантазированию и желанию изменения и/или улучшения каких-либо институтов и/или систем, предлагает конструктивную критику, часто сентиментален. [7, с. 56-60]
Помимо прочего, в процессе выявления одаренных детей используются критериально ориентированные тесты. Результаты данных тестов не сравниваются с результатами тестов сверстников испытуемых, основная задача этих тестов – установление уровня владения определенными понятиями и навыками. Задания в тестах ориентированы на уровень возрастного развития в различных областях. Эти тесты крайне необходимы при составлении индивидуальной программы обучения. [1, с. 90]
Важно, однако, понимать, что оценка результатов теста дело крайне сложное и требующее большого опыта и высокой компетенции специалиста, который их оценивает, поэтому для оценки результатов теста должны привлекаться профессиональные психологи. Но учителя все равно играют важную роль в определении одаренности ребенка – они проводят первичную диагностику, которая сильно субъективна (в частности, в рамках данной диагностики применяется интуиция учителя), но все равно она дает крайне важную информацию. Эта информация в будущем совмещается с результатами тестирования и другими наблюдениями и позволяет представить довольно объективную картину уровня развития, знаний и потенциала ребенка. При этом необходимы результаты как тестов умственных способностей ребенка, так и тестов личностных особенностей.
К вышеуказанным методам первичной диагностики относят следующие приемы – шкалы оценки одаренности, опросники и самоопросники, наблюдения учителей и информация о продуктах деятельности ребенка. При этом, использование методов первичной диагностики может происходить как на классических занятиях, так и в специально смоделированных учителем ситуациях. [7, с. 35-37]
Многие педагоги считают, что важным методом оценки одаренности является анализ результатов олимпиад школьников, особенно школьного тура этих олимпиад, в котором принимают участие все желающие. [6, с. 34-40]. Подтверждением важности этого метода является тот факт, что многие ВУЗы надбавляют к общим баллам абитуриентов определенную сумму баллов за призерство на муниципальном или региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников.
Интеллект, социальное развитие и способности - это не единственные черты одаренности. Важной чертой одаренности является креативность или творческие способности. Как указывалось выше, к методам оценки одаренности относится и группа измерения творческих способностей. Несмотря на то, что уровень креативности довольно сложно измерить из-за весьма сильной субъективности при оценке качества творчества, особенно творчества художественного, измерить его все-таки можно. Для этого используются вышеуказанные тесты, которые основываются на анализе следующих факторов:
⠀⠀⠀⠀⠀• Факторах дивергентной продуктивности – т.е. видах беглости и гибкости мышления, а также разработанности и оригинальности;
⠀⠀⠀⠀⠀• Факторы оценивающего мышления – т.е. чувствительность к проблемам и открытость новому опыту (здесь тестируемому предлагается подумать над тем, как можно применить обычные предметы в необычных целях);
⠀⠀⠀⠀⠀• Конвергентный фактор – способность переопределния и переформулировки проблемы. [7, с. 44]
Впрочем, у тестов творческих способностей (или креативности) довольно много проблем. Эти тесты строились по тому же принципу, что и тесты на интеллектуальные способности ребенка, несмотря на то, что творческое мышление и интеллект довольно разные понятия. Дж.Гилфорд, который разработал самые первые тесты на уровень креативности, не смог добиться высоких показателей валидности теста. При проведении этих тестов внимание психолога должно быть обращено не на результат самого теста, а на процесс творческого мышления во время тестирования. Впрочем, многие ученые сходятся во мнении, что тесты измерения творческих способностей не сильно полезны при определении уровня креативности, в отличие от анализа отдельных актов творчества. [8, с. ?]
Для анализа методов оценки одаренности важно рассмотреть вопрос того, какие именно стороны одаренности чаще всего замечают учителя. Для выяснения этого необходимо проведение эмпирических исследований путем проведения опросов педагогов, работающих с одаренными детьми. В исследовании доктора филологических наук М.В.Кожевникова, кандидата педагогических наук И.В.Лапчинской и учителя информатики С.А.Мантуленко приводятся данные опроса педагогов «Средней школы №6 г. Лисаковск», проведенных в 2016-2017 гг. Наиболее популярными среди учителей критериями одаренности стали уровень знаний, притязаний, мотивации и познавательной активности – на это указало 70% учителей. На втором месте стояли результаты практической деятельности одаренных детей, на которые указали 25% учителей. На креативность указало 10% педагогов. [9]
Нам кажется, что такие приоритеты в оценки одаренности детей, действительно наиболее распространены в среде учителей России и стран СНГ. Нужно понимать, что многие одаренные дети из-за своего перфекционизма боятся публиковать результаты своей деятельности или даже показывать их одноклассникам или учителям, что приводит к невозможности оценки одаренности путем оценки конечного продукта деятельности ребенка. Креативность или творческие способности тоже нельзя считать объективным критерием одаренности из-за весьма высокой субъективности в оценки творчества. К примеру, многие ученики склонны писать стихотворения в хип-хоп стилистике, с использованием грубых или даже нецензурных выражений, которые довольно сложно объективно оценить многим учителям. В таком случае уровень интеллекта и знаний, а также школьная успеваемость остается наиболее частым и наименее субъективным при оценке критерием оценки одаренности ребенка.
Таким образом мы рассмотрели методы оценки одаренности ребенка. Было выяснено, что при оценке одаренности используется два подхода, один из которых (подход, основанный на системе единой оценки) нельзя использовать как единственный подход к оценке одаренности. В то же время, определение одаренности ребенка складывается путем применения огромного количества всевозможных методов – от тестов (причем тестов на различные способности и качества) до шкал оценок одаренности и субъективного взгляда учителя на ученика. При оценке одаренности важно учитывать мнение о ребенке как и учителей, так и родителей, друзей и самого ребенка. Резюмируя все вышесказанное, нужно сказать, что выявление одаренного ребенка – это совокупность различных методов и решение о том, «одаренный этот ребенок или нет» должно выноситься лишь после применения всех возможных методов оценки одаренности.
Список литературы.
1. Магафурова Дарья Нажиповна, Тесленко Валентина Ивановна Анализ общих методов выявления одаренных детей // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2014. №1 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-obschih-m.... (дата обращения: 10.07.2020).
2. Добровольская С.О. Принципы и методы выявления одаренных детей [Электронный ресурс]. Сайт Центра образовательного и научного консалтинга. URL: https://conseducenter.ru/index.php/chtenya/158-dob.... (просмотрено 06.07.2020)
3. А.Лучинин. Психодиагностика. - Москва: Эксмо, 2008.
4. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой . –– СПб.: Питер, 2005. - 303с.
5. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991.—376 с. //Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого.
6. Лалетин Н.В. Ключевые факторы развития олимпиадного движения школьников в Красноярском крае//Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева, 2010. №2
7. Психология одаренности: от теории к практике. Под редакцией Д.В.Ушакова. - Москва ,Институт психологии РАН ,1999
8. К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. Психологическая диагностика: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО.. 2000
9. Кожевников М.В., Лапчинская И.В., Мантуленко С.А. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Вестник ЮУрГГПУ. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-prots.... (дата обращения: 13.07.2020).
Прежде чем рассмотреть непосредственно методики оценки одаренности, нужно отметить, что существует два основных подхода к процессу установления одаренности:
⠀⠀ ⠀⠀⠀• Подход, основывающийся на системе единой оценки – т.е. использование всевозможных тестов и оценка одаренности в зависимости от суммы баллов, набранных за тест (например, шкала Стандфорд-Бине, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов);
⠀⠀ ⠀⠀⠀• Подход, основывающийся на системе комплексной оценки – т.е. использование различных методов оценивания, от оценки конкретных продуктов деятельности ребенка профессионалами, до проведения и/или участия в конференциях; [1, с. 88]
Несомненно, большинство педагогов склоняется к применению второго подхода, т.к. оценка одаренности на основании исключительно результатов теста не находит научного обоснования - тесты проводятся для других целей, в частности, для выявления умственной отсталости и др., существующие же два вида теста для оценки одаренности часто критикуются специалистами. Помимо прочего, результаты теста сильно зависят от обстановки и психоэмоционального состояния тестируемого в момент написания теста. Соответственно, система единой оценки не может быть единственной применяемой системой выявления одаренного ребенка, однако она может быть применена на более поздних стадиях выявления одаренности. [2]
Второй же подход, даже исходя из своего названия («комплексной оценки») подразумевает целый комплекс мер по выявлению одаренных детей. Помимо вышеупомянутых, в него можно включить, например, непосредственно наблюдение за ребенком в школе и во внеурочной деятельности, а также экспертные оценки учащегося учителями или родителями, и т.п. Нужно также отметить, что тесты, входящие в систему единой оценки, чаще применяются с целью индивидуальной помощи ученику – для выявления его проблем в обучении и корректировании процесса обучения. В то же время, применение методов системы единой оценки для выявления одаренности в контексте необходимости отбора учеников в специальные классы, группы и лагеря весьма небезопасно. Многие ученые, в частности, доктор психологических наук и академик РАН Д.В.Ушаков, приходят к выводу, что лучший способ такого отбора – дать возможность детям поучаствовать в таких программах, а уже в процессе обучения в рамках этих специальных классов, групп и лагерей выявятся дети, которые будут готовы развиваться дальше в рамках своей специальности. [7, с. 36-37]
Рассматривая непосредственно методы оценки одаренности, необходимо оговориться, что сами методы можно условно разбить на три большие группы:
⠀⠀⠀⠀⠀• Группа методов измерения интеллекта.
Она относится к системе единой оценки и поэтому, как было сказано выше, не может быть единственно применяемой при оценки одаренности. По сути, в эту группу можно включить три шкалы интеллекта – Стандфорд-Бине, которая была разработана в 1916 г. в США и основывалась на критерии статистической нормы, по которому необходимо было сравнивать индивидуальные тестовые показатели для их оценки; [3, с. 8]. Другой шкалой являлась Векселеровская шкала интеллекта, которая может использоваться не только для тестирования интеллекта, но и для определения психиатрического диагноза [4, с. 112]. Также применяется Колумбийская шкала умственной зрелости («CMMS»), в которой измеряется уровень аналитических способностей у детей, имеющих различные нарушения. В эту группу входит Тест Слоссона и Рисуночный тест. [1, с. 89]
⠀⠀⠀⠀⠀• Группа тестов оценки социального развития.
Задача данных тестов – определить уровень личного развития ребенка и его навыки взаимодействия с другими людьми. В эту группу входит Калифорнийская шкала социальной компетенции, результаты которой выясняются путем общения со взрослыми людьми из окружения ребенка. Данная шкала предназначена для детей от двух до шести лет. В эту же группу входит Вайнлендская шкала социальной зрелости, которая составляется также взрослым из ближайшего окружения тестируемого, оценка идет по параметрам самоорганизации и саморегуляции, работы по дому, социализации и развития речи и общения.
⠀⠀⠀⠀⠀• Группа измерения творческих способностей.
В эту группу входят три основных теста. Тест Торренса на изобразительное творческое мышление, оценивающий воображение, беглость, оригинальность точность с помощью работы над изображениями; Тест Торренса на вербальное творческое мышление, оценивающий способность строить причинно-следственные связи, выдвигать предположения и т.д. также с помощью работы над изображениями; Тест Торренса «Творческие способности в действии и движении», оценивающий примерно те же параметры, что и у предыдущих двух тестов, только в движении ребенка в каком-либо помещении.
Возвращаясь к анализу группы методов измерения интеллекта нужно отметить, что на данный момент данные тесты используются для определения уровня IQ, который выражается в единицах стандартного отклонения. Результаты тестируемого сопоставлялись со средним уровнем IQ для его возраста, а также высокий уровень IQ определялся при интеллектуальном развитии ребенка, которое значительно опережало возрастные нормы. Однако при анализе результатов тестов на определение уровня IQ всегда вставал один и тот же вопрос – существует ли единый общий фактор интеллекта. Ч.Спирмен считал, что фактор интеллекта всегда един – то есть, если тестируемый показывал высокий результат в операциях с числами, то он будет показывать столь высокий результат и в сфере вербального интеллекта. Дж.Гилфорд и Л.Терстоун считали, что факторов много и умственные способности друг от друга не зависят. Данные споры до сих пор не завершены, но исследователи склоняются к тому, что тесты на анализ интеллекта действительно способны измерить общий фактор интеллекта. Действительно, интеллектуальные дети показывают себя вполне интеллектуальными в самых разных сферах, но у каждого ребенка преобладает одна из способностей. [7, с. 40-41]
Само собой, вышеуказанных методов в процессе выявления одаренных детей бывает недостаточно. Многие преподаватели прибегают к неформальным наблюдениям и оценкам обучающихся, однако применение подобных методов при выявлении одаренных детей может быть не совсем верным. Для наблюдения непосредственно преподавателями за детьми были созданы специальные шкалы оценок одаренности, которые позволяют шкалировать учеников на основе установленных параметров. Шкалы заполняют как и учителя, так и родители учеников и сами предполагаемо одаренные дети.
Соответственно, стандартизированные тесты не могут быть единственным методом выявления одаренности в ранние периоды. Тогда к результатам тестов должны присовокупляться данные шкал оценок одаренности.
В рамках данных шкал используется три метода:
⠀⠀⠀⠀⠀• Шкала оценки характеристик одаренных учащихся, разработанная Дж.Рензулли и его коллегами в 1971 г. Применяется для оценки одаренности испытуемых путем анализа 10 специальных бланков, которые заполняются учащимися или родителями.
⠀⠀⠀⠀⠀• Бланк оценки талантливости в проекте «RAPYHT», применяемый для выявления признаков одаренности у детей, которые имеют сенсорные или физические проблемы. Результат получается на основе полученной суммы баллов.
⠀⠀⠀⠀⠀• Опросник для родителей в проекте «Seattle», используемый для выявления конкретных знаний и умений. [1, с. 90]
Эти шкалы были разработаны в 1977 г. Дж.Рензулли и были направлены на десять областей проявления способностей. Впрочем, наиболее важными являются первые четыре шкалы, применимые к любой образовательной программе. Оценка в шкалах выставляется на основании того, насколько часто преподаватель наблюдал проявление той или иной характеристики (1 – «Почти никогда не наблюдаю этой характеристики»; 4 – «Наблюдаю почти все время»). Итак, рассмотрим первые четыре шкалы и их основные положения:
⠀⠀⠀⠀⠀• Познавательные характеристики ученика.
Обладание учеником обширным запасом информации по различным темам, обладание большим запасом слов и терминов с пониманием их значений, ученику легко дается выяснение причинно-следственных связей;
⠀⠀⠀⠀⠀• Мотивационные характеристики.
Ученик стремится к завершению начатого, склонен к самокритичности и перфекционизму.
⠀⠀⠀⠀⠀• Лидерские характеристики.
Ученик ответственен, уверенно чувствует себя с одноклассниками и взрослыми, склонен к экстраверсии и общительности.
⠀⠀⠀⠀⠀• Творческие характеристики.
Ученик склонен задавать много вопросов, предлагать оригинальные ответы, готов к дискуссии и радикален в ней, склонен к фантазированию и желанию изменения и/или улучшения каких-либо институтов и/или систем, предлагает конструктивную критику, часто сентиментален. [7, с. 56-60]
Помимо прочего, в процессе выявления одаренных детей используются критериально ориентированные тесты. Результаты данных тестов не сравниваются с результатами тестов сверстников испытуемых, основная задача этих тестов – установление уровня владения определенными понятиями и навыками. Задания в тестах ориентированы на уровень возрастного развития в различных областях. Эти тесты крайне необходимы при составлении индивидуальной программы обучения. [1, с. 90]
Важно, однако, понимать, что оценка результатов теста дело крайне сложное и требующее большого опыта и высокой компетенции специалиста, который их оценивает, поэтому для оценки результатов теста должны привлекаться профессиональные психологи. Но учителя все равно играют важную роль в определении одаренности ребенка – они проводят первичную диагностику, которая сильно субъективна (в частности, в рамках данной диагностики применяется интуиция учителя), но все равно она дает крайне важную информацию. Эта информация в будущем совмещается с результатами тестирования и другими наблюдениями и позволяет представить довольно объективную картину уровня развития, знаний и потенциала ребенка. При этом необходимы результаты как тестов умственных способностей ребенка, так и тестов личностных особенностей.
К вышеуказанным методам первичной диагностики относят следующие приемы – шкалы оценки одаренности, опросники и самоопросники, наблюдения учителей и информация о продуктах деятельности ребенка. При этом, использование методов первичной диагностики может происходить как на классических занятиях, так и в специально смоделированных учителем ситуациях. [7, с. 35-37]
Многие педагоги считают, что важным методом оценки одаренности является анализ результатов олимпиад школьников, особенно школьного тура этих олимпиад, в котором принимают участие все желающие. [6, с. 34-40]. Подтверждением важности этого метода является тот факт, что многие ВУЗы надбавляют к общим баллам абитуриентов определенную сумму баллов за призерство на муниципальном или региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников.
Интеллект, социальное развитие и способности - это не единственные черты одаренности. Важной чертой одаренности является креативность или творческие способности. Как указывалось выше, к методам оценки одаренности относится и группа измерения творческих способностей. Несмотря на то, что уровень креативности довольно сложно измерить из-за весьма сильной субъективности при оценке качества творчества, особенно творчества художественного, измерить его все-таки можно. Для этого используются вышеуказанные тесты, которые основываются на анализе следующих факторов:
⠀⠀⠀⠀⠀• Факторах дивергентной продуктивности – т.е. видах беглости и гибкости мышления, а также разработанности и оригинальности;
⠀⠀⠀⠀⠀• Факторы оценивающего мышления – т.е. чувствительность к проблемам и открытость новому опыту (здесь тестируемому предлагается подумать над тем, как можно применить обычные предметы в необычных целях);
⠀⠀⠀⠀⠀• Конвергентный фактор – способность переопределния и переформулировки проблемы. [7, с. 44]
Впрочем, у тестов творческих способностей (или креативности) довольно много проблем. Эти тесты строились по тому же принципу, что и тесты на интеллектуальные способности ребенка, несмотря на то, что творческое мышление и интеллект довольно разные понятия. Дж.Гилфорд, который разработал самые первые тесты на уровень креативности, не смог добиться высоких показателей валидности теста. При проведении этих тестов внимание психолога должно быть обращено не на результат самого теста, а на процесс творческого мышления во время тестирования. Впрочем, многие ученые сходятся во мнении, что тесты измерения творческих способностей не сильно полезны при определении уровня креативности, в отличие от анализа отдельных актов творчества. [8, с. ?]
Для анализа методов оценки одаренности важно рассмотреть вопрос того, какие именно стороны одаренности чаще всего замечают учителя. Для выяснения этого необходимо проведение эмпирических исследований путем проведения опросов педагогов, работающих с одаренными детьми. В исследовании доктора филологических наук М.В.Кожевникова, кандидата педагогических наук И.В.Лапчинской и учителя информатики С.А.Мантуленко приводятся данные опроса педагогов «Средней школы №6 г. Лисаковск», проведенных в 2016-2017 гг. Наиболее популярными среди учителей критериями одаренности стали уровень знаний, притязаний, мотивации и познавательной активности – на это указало 70% учителей. На втором месте стояли результаты практической деятельности одаренных детей, на которые указали 25% учителей. На креативность указало 10% педагогов. [9]
Нам кажется, что такие приоритеты в оценки одаренности детей, действительно наиболее распространены в среде учителей России и стран СНГ. Нужно понимать, что многие одаренные дети из-за своего перфекционизма боятся публиковать результаты своей деятельности или даже показывать их одноклассникам или учителям, что приводит к невозможности оценки одаренности путем оценки конечного продукта деятельности ребенка. Креативность или творческие способности тоже нельзя считать объективным критерием одаренности из-за весьма высокой субъективности в оценки творчества. К примеру, многие ученики склонны писать стихотворения в хип-хоп стилистике, с использованием грубых или даже нецензурных выражений, которые довольно сложно объективно оценить многим учителям. В таком случае уровень интеллекта и знаний, а также школьная успеваемость остается наиболее частым и наименее субъективным при оценке критерием оценки одаренности ребенка.
Таким образом мы рассмотрели методы оценки одаренности ребенка. Было выяснено, что при оценке одаренности используется два подхода, один из которых (подход, основанный на системе единой оценки) нельзя использовать как единственный подход к оценке одаренности. В то же время, определение одаренности ребенка складывается путем применения огромного количества всевозможных методов – от тестов (причем тестов на различные способности и качества) до шкал оценок одаренности и субъективного взгляда учителя на ученика. При оценке одаренности важно учитывать мнение о ребенке как и учителей, так и родителей, друзей и самого ребенка. Резюмируя все вышесказанное, нужно сказать, что выявление одаренного ребенка – это совокупность различных методов и решение о том, «одаренный этот ребенок или нет» должно выноситься лишь после применения всех возможных методов оценки одаренности.
Список литературы.
1. Магафурова Дарья Нажиповна, Тесленко Валентина Ивановна Анализ общих методов выявления одаренных детей // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2014. №1 (27). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-obschih-m.... (дата обращения: 10.07.2020).
2. Добровольская С.О. Принципы и методы выявления одаренных детей [Электронный ресурс]. Сайт Центра образовательного и научного консалтинга. URL: https://conseducenter.ru/index.php/chtenya/158-dob.... (просмотрено 06.07.2020)
3. А.Лучинин. Психодиагностика. - Москва: Эксмо, 2008.
4. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой . –– СПб.: Питер, 2005. - 303с.
5. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991.—376 с. //Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого.
6. Лалетин Н.В. Ключевые факторы развития олимпиадного движения школьников в Красноярском крае//Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева, 2010. №2
7. Психология одаренности: от теории к практике. Под редакцией Д.В.Ушакова. - Москва ,Институт психологии РАН ,1999
8. К. М. Гуревич, Е. М. Борисова. Психологическая диагностика: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО.. 2000
9. Кожевников М.В., Лапчинская И.В., Мантуленко С.А. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ВЫЯВЛЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // Вестник ЮУрГГПУ. 2019. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/upravlenie-prots.... (дата обращения: 13.07.2020).